好好学习,天天向上,思潮学习网欢迎您!
当前位置:首页 >  小学 >  一年级 > 内容页

小学一年级语文《小松鼠找花生》教案、说课稿及教学反思

2022-11-25 08:50:05一年级访问手机版0
【导语】《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事,通过学文,要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂,学生通过读书就能自己明白这一道理。以下是©思潮学习网整理的小学一年级语文《小松鼠找花生》教案、说课稿及教学反思相关资料,希望帮助到您。

1.小学一年级语文《小松鼠找花生》教案

  第一课时

  一.揭示课题

  1.指名读课题。

  2.提问:读了课题,小朋友你们想知道什么?

  二.范读课文

  三.自读课文

  1.学生轻声自由读。

  2.再读课文,难读的句子多读句子。

  四.检查自读情况

  1.指名分段读课文。

  2.师生正音。

  五.学习第一段

  1.指导看图。(出示图一)

  这是什么地方?树林长着什么?图上画了谁?它在干什么?花生长得怎么样呢?

  2.指名读第一段。

  (1)相机出示生字词:旁边绿油油叶子

  (2)指名拼读。

  3.理解词句。

  (1)“绿油油“是什么意思?除了说“绿油油的叶子”,还可以说“绿油油的什么”?

  (2)。练习用“绿油油”说话。

  (3)这些花生不光长着“绿油油的叶子”,还开着什么样的小花?

  (4)理解“黄灿灿),结合图画。

  4.指导朗读。读出小松鼠高兴的语气。

  六.识记生字,指导书写

  旁油叶

  七.作业

  1.写字。

  2.填上合适的词。

  ()的树林()的花生

  ()的叶子()在小花

  第二课时

  一.复习检查

  1.读生字卡片。

  2.填空:

  树林()种了许多花生,()的叶子,()的小花,真()。

  二.学习第二段

  1.过渡:小松鼠看着,看着,竟然不知道这就是花生哩!

  2.指名读,说说是谁告诉小松鼠这是花生的。

  3.出示卡片:蚯蚓。指名读,齐读。

  4.指导朗读。

  小松鼠的话应用什么语气读?

  蚯蚓的话应用什么语气读?

  分角色朗读课文。

  5.听了蚯蚓的话,小松鼠很高兴。它为什么高兴?

  6.指名读小松鼠想的句子。

  7.出示生字:等。(正音)

  指名读,齐读。

  8.师述:冬天到了,雪花漫天飞舞。小松鼠穿着漂亮的棉衣,躲到家里吃花生果,多舒服呀!小松鼠的这个愿望能实现么?

  三.学习第三段

  1.轻声自由读,说说这一段有几句话。

  2.讨论:

  (1)小松鼠是怎样找花生的?(指名读第一句)

  (2)从“每天都到花生地里去”可以看出什么?

  (3)小松鼠有没有找到花生果呢?

  3.指导朗读。(自由练读、齐读)

  四.学习第四段

  1.指名读。

  2.理解“自言自语”。

  3.出示:奇怪,花生果被谁摘走了呢?

  (1)指名读准生字的音。

  (2)指名读句子。

  4.小松鼠为什么要感到奇怪?它怀疑什么?

  5.指导朗读。

  五.学习第五段

  1.指导看图二。

  小松鼠为什么找不到花生?花生究竟到哪儿去了呢?

  2.自由读,说说这一段写什么?

  (1)蚯蚓是怎么知道花生果在泥土里的?

  (2)花生是怎么结果的?

  3.指导朗读蚯蚓的话。

  六.总结课文

  1.分角色朗读课文。

  2.讨论。

  小松鼠为什么找不到花生果?学了这一课,你懂得了什么?

  3.总结。

  七.作业

  1.有感情地朗读课文。

  2.根据课文内容编故事。

  第三课时

  一.复习检查

  1.读生字卡片。

  2.用“等”、“被”口头扩词。

  3.指名分角色朗读课文。

  二.指导背诵

  1.指导背诵第一段。

  (1)自由读,说说这一段有几句话?

  (2)想想每句话写了什么?

  (3)边看图边练习背诵。

  指名背,齐背。

  2.指导背诵第二段。

  (1)请两个学生分角色表演。

  (2)同桌练习背诵。

  3.用练背第一段的方法练习背第三段。

  4.用练习背诵第二段的方法练习背第四、五段。

  5.练习分角色背诵全文。

  三.识记字形,指导书写。

  等吃每怪被谁

  四.作业

  1.背诵课文。

  2.写字。

  3.写出下面字的偏旁。

  油()叶()等()被()

2.小学一年级语文《小松鼠找花生》说课稿

  一、说教材:

  《小松鼠找花生》是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

  课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。

  教学目标是:

  1、学生能认识12个生字,并能理解和运用“格外”、“自言自语”等词语。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣。

  教学重点:

  学生能认识要求认的字,并能正确、流利、有感情地朗读课文,知道花生结果的特点。

  教学难点:通过学习能够对观察事物产生兴趣,学会观察事物。

  二、说教法

  在教学方法上,因为一年级小同学比较活泼,富于想象力的心理特点,根据教材的特点,我拟定了以下教学法:一是在活动与生活中创设情景,情趣教学

  教学中运用生动的语言唤起学生的情感。我在接下来两方面作了努力:

  (1)让学生参与猜谜,激发学习情趣。

  猜谜语是学生比较熟悉,而且又是最喜欢参与的活动,通过谜语唤起学生对课文学习的兴趣,使学生容易入情入境。

  (2)引导学生超越文本,调动多种感官发挥想象。

  在理解“自言自语”词语时,引导学生在自己完成一件事情遇到困难,而旁无他人时会说什么,说说看,然后接着点拨,这就是“自言自语”。

  学生建立伙伴关系,合作学习

  (1)初读课文,读通课文。

  引导学生相互合作,读通课文。学生读通后进行激励,师生互动调动学生情趣。

  (2)表情朗读,体验真情。

  品读课文,越是细细品味,越能够体会其中的情感与内涵。在学生理解课文的内容之后,进行朗读指导,并鼓励学生有个性朗读。

  三、说学法:

  学习方法是学习活动规律的理性总结。根据课标的要求,这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习,通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

  四、说教学过程:

  1、谜语导课

  我会问学生:喜欢谜语吗?老师这儿有个谜语:“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子,猜猜是什么?接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢,就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来,拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发,孩子就能积极、主动地投入自学。

  2、初读课文,了解大意

  (1)最初接触课文,学生只要能读正确,读通顺就可以,读之前交待一下学生读书的一点要求,教给孩子读书方法。

  (2)个人检查读时,抽几个小朋友分段读书,并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该注意什么。

  (3)让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

  (4)一起说说自己都读懂了什么,让学生知道课文的大意,提高总结归纳能力。

  3、字与文相结合,在合作中学习。

  (一)注重识字形式的多样化

  在学习生字的过程中注意让学生把字带到文中去,理解生字在文中特定的语言环境中的意思,这样的设计,激发了学生识字的激情,课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习,让识字在游戏中完成,让识字在理解中升华。

  (二)注重在合作学习中朗读与感悟

  为加强小组的合作性,我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛,组织记者招待会让优胜学生谈体会,这样的设计不仅练习了朗读,也锻炼了口语交际能力。

  (三)注重培养学生的观察与想象力

  我让学生观察“花生开花”图,引出“格外”、“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,引出松鼠高兴的心情,观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,从而激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?

  (四)注重课内与生活实际的结合

  我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。

  4、指导读书

  通过分角色读课文,把自己变成文中人物,进一步感受课文内容,进行感情读书。

  5、学会观察

  写一块“观察日记”下节课看看谁观察最仔细,评一评“小小观察家”。引导学生要学会思考,学会观察,做个有心人。

3.小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思

  《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事,通过学文,要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂,学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文,学生越感觉没有兴趣,所以如何激发学生的朗读兴趣,实现“书读百遍,其义自见。”是本课教学的重点。

  低年段教学目标明确指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。所以我想,低年级的课堂尤其要有趣,尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式,让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”,在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀?”找到答案之后心里很高兴,这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情,则通过课文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也没看见一个花生。”让学生体会一下,在花生生长的漫长过程中,小松鼠的心情又发生了什么变化呢?怎样才能将这种变化通过朗读表达出来?在我的引导下,学生边读书边体会,边体会边读书,遇到不明白的地方没关系,回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中,学生也比较有成就感,所遇到的问题都是自己通过读书解决的,品尝到了成功的喜悦:原来我这么厉害!

  这种朗读指导虽然需要花费时间和精力,但我觉得是非常值得的,通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法,慢慢会养成边读书边思考的习惯,虽然要实现这一步会很艰难,但我会一直尝试这样引导学生的。