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小学一年级语文《热闹的菜园》教案、说课稿及教学反思

2022-11-25 08:49:50一年级访问手机版0
【导语】《热闹的菜地》是西师大版一年级下册的课文,它以孩子们生活中常见的蔬菜为题材的儿歌。短短4句话,介绍了8种蔬菜的特点(颜色、形状、生长地点),包含了11个要认识的生字和8个会写的生字。以下是©思潮学习网整理的小学一年级语文《热闹的菜园》教案、说课稿及教学反思相关资料,希望帮助到您。

1.小学一年级语文《热闹的菜园》教案

  [教学目标]

  1、会认本课生字。

  2、能正确、流利的朗读课文。

  3、认识文中的蔬菜,了解课文内容,感受丰收的喜悦,体会劳动的愉快。

  [教学重点]

  借助汉语拼音和课文插图,能正确、流利地朗读儿歌,会认本课要求认的生字。

  [教学难点]

  能够通过了解课文内容,感受丰收的喜悦,体会劳动的愉快。

  [教学准备]

  1、课前请学生观察我们生活中常见的蔬菜。

  2、多媒体课件。

  [教学过程]

  一、创设情景,谈话导入。

  1、提问:你们平时都喜欢吃什么蔬菜?

  2、出示课件,带学生到菜地里去看看。

  3、板书课题,生读课题。

  [借班上课,学生面对陌生的教师既紧张,有好奇。用亲切自然的谈话形式进人新课,可以缓减学生的紧张感,课件中优美的音乐和熟悉的蔬菜图片可以引发学生的兴趣。并在初步感知画面内容的过程中切入课题。]

  二、认识蔬菜娃娃。

  1、认识蔬菜娃娃,认度蔬菜名称。

  2、小游戏——帮蔬菜娃娃找名字。

  [兴趣是的老师。采用游戏的方式来认识蔬菜娃娃,既生动又形象,能激发学生的兴趣。符合一年级学生的心理特点。]

  三、试读儿歌,自主识字。

  1、学生借助拼音自读儿歌,勾画生字,多读几遍。

  2、学生试读儿歌,教师帮助正音。

  3、教师示范读儿歌,学生再读儿歌。

  4、用生字卡片检查学生识字情况。

  [让学生自己借助拼音读课文、识字。力求体现自主,探究的学习方式。教师帮助正音体现了教师的主导性,一年级学生自学能力较低,需要教师适时的引导。]

  四、美读儿歌,入情悟“趣”。

  1、教师与学生配合读儿歌,男女同学配合读。

  2、分角色读儿歌。

  3、唱儿歌庆祝。

  [对于一年级学生来说,并不要求对课文内容深入理解,只要求通过朗读了解课文内容。这里采用多种形式的朗读,以读代讲,培养学生的语感和朗读能力,通过对朗读语气等方面的体会进而了解课文内容。儿歌的安排,则作用于活跃课堂气氛,给学生营造一个轻松愉快的学习环境。]

  五、巩固儿歌,拓展思维。

  1、认读新编儿歌。

  2、游览蔬菜王国。

  3、教师小结,画一画你喜欢的蔬菜。

  [把儿歌进行改编,以新的形式出现,给学生换然一新的感觉。同时又是对课文内容的再次巩固。游览蔬菜王国丰富了学生的视野,从画面上可以感受到农民伯伯丰收的喜悦!将课内与课外有机的统一起来。通过画自己喜欢的蔬菜,让学生动手操作,把对蔬菜的喜爱之情容于画中。体现了语文教学与学生生活相联系。] 

2.小学一年级语文《热闹的菜园》说课稿

  一、说教材

  1、教材简析

  《热闹的菜园》是西南师大版小学语文第二册第七单元的开篇之作。本单元的课文主要反映了儿童生活的情趣。《热闹的菜园》这首生动活泼的儿歌仿佛把我们带回了美好的童年,儿歌虽然短小,但却生动形象的介绍了豆角、茄子、丝瓜、萝卜、番茄、辣椒、南瓜等蔬菜的颜色或形状或生长的地方,读起来琅琅上口,易于理解,易于背诵。

  2、教学目标

  根据本篇课文的特点,结合新课标理念,我将本节课的教学目标定为:

  知识目标:认识本课11个生字。

  能力目标:正确、流利地朗读课、背诵课文;认识蔬菜,了解蔬菜的特点,感受丰收的喜悦。

  情感目标:愿意在生活中主动识字,培养学生自主识字的乐趣;培养学生在合作中,取长补短,互帮互助的精神。

  3、重难点

  学习本课生字词,正确、流利的朗读,背诵课文。

  4、课前准备

  教师:课件、生字卡片、在教室四周摆放儿歌中的蔬菜,并在每种蔬菜前放上名称卡片。

  学生:跟随父母去菜地或菜市场看菜,买菜,认菜,了解并收集有关蔬菜的知识。

  二、教法学法

  教学方法:采用情境教学法,自主、合作、探究教学方法,调动学生学习的积极性和主动性,爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的主动意识和进取精神,发挥教师的主导作用。

  学生的学习方法:体验法,讨论交流法,竞赛、游戏法,自学、合作、探究法。

  三、教学过程设计

  (一)生活情景,激发学习兴趣

  生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性。本课内容贴进学生生活,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,创设生活化情景,将蔬菜搬进教室。学生看到新鲜的事物,十分感兴趣,便不自觉地动眼看,动手摸,用鼻闻,动嘴读。这样生活化的情景将教学内容指向生活,面向生活,课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字,而是孩子们急于想认识的朋友。

  (二)汇报交流、学文识字

  学生通过看、闻、摸、读多种感官,自主探究发现,自然明白了蔬菜的特点,此时他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中,此时他们也急切盼望把自己的收获与大家一起分享、交流。从中培养学生口头表达能力,顺利进入儿歌的学习。

  (三)多种朗读、背诵课文

  我准备从以下几个环节着手:

  1、读准字音。我让学生自读、同桌互读,相互指点。

  2、读流利。流利朗读,是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。我让学生选择自己喜欢的形式练习朗读儿歌,在这里,教师进行范读,指名读,互评等方式进行指导,引导学生读好文中的叠词。

  为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教我采用了丰富多彩的朗读方式,如齐读、开火车读、对读、赛读,并配上欢快的背景音乐,让学生在欢快的氛围下 体会丰收的喜悦,感受劳动带来的愉快。

  3、熟读记于心,丰富学生语言积累。让学生从小积累大量的优美词句段篇,学生终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求,在指导学生朗读过程中,使学生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一件快乐的事。教学中,引导学生看板书诵读,或借助图画(多媒体)诵读,或学生选自主择适合自己的方法诵读等。这样,学生能在教师不提“背”中,水到渠成,在不知不觉中背诵课文,并获得背诵的方法与窍门。

  (四)拓展实践活动,回归生活运用

  我设计了两个内容:

  1、我将学生日常生活中熟悉的菜谱纳入课堂,让学生认读,巩固生字,从中教育学生多吃蔬菜,不挑食。

  2、用你喜欢的方式把你喜欢的蔬菜介绍给大家:如画一画、编一编、写一写、演一演等,将知识与经验,课内与课外结合起来,为学生个性的充分发挥开辟了空间。

  四、板书设计

  好的板书概括了课文内容,体现了课文的精华。我这节的板书力求简洁美观的原则,采用师生画图贴图的方式完成,符合孩子的特点和认知水平,能吸引孩子的注意力。

3.小学一年级语文《热闹的菜园》教学反思

  《热闹的菜地》是西师大版一年级下册的课文,它以孩子们生活中常见的蔬菜为题材的儿歌。短短4句话,介绍了8种蔬菜的特点(颜色、形状、生长地点),包含了11个要认识的生字和8个会写的生字。

  为了使识字课变得生动有趣,课堂中,我主要通过情境的创设,结合游戏来认识字词。学生学得兴致挺高的,看来这个设想还是符合了学生的特点。回忆教学过程,有几点还是比较令我满意的。

  多种识字方法相结合,提高学生的识字能力。

  在本次教学中,我重点认识了几个生字:披、角、莲藕、南。认识披字时让孩子说说你有什么好方法记住披字,孩子们运用学过的加一加、换一换方法记住生字披,我及时用编儿歌的方式来区别披、坡、波这几个带皮的汉字。在认识豆角后让孩子们说说在生活中见到的角的'词语朋友,注重在生活中识字,知道要做生活的有心人。认识莲藕时让孩子们观察找到莲藕二字的共同点:都有草字头,说说你知道的带有草字头的字,草字头的字与植物有关,进行了归类识字。通过老师边演示边讲解南字的来历,通过字理识字知道了南的来历和意思。还运用词串识字、游戏识字等丰富了学生的识字方法,将识字落到了实处。

  二、朗读形式多样,调动学生情趣

  识字离不开朗读,朗读能帮助学生识字,读多了,学生与字见面次数也多了,自然字也就记住了。一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读,学生很快就会厌倦下来,没有了兴趣,自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中,我先出示有图片加音节的生字,再去掉图片,读读带音节的生字,最后去掉音节读读生字,体现生字教学的层次性,这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果也就好了。在认读生字过程中,我采用自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式,使学生变换各种口味,学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中,我也用自读、抽生读、接读等形式让学生在读中感悟,多样的形式才会始终吸引着学生。

  三、注重评价、体现评价的多样化。

  评价对学生是非常重要的,一句好话足以让学生增强信心,保持良好的学习态度,特别是一年级的学生。评价不仅包括老师的评价,还有同伴的评价,不仅是一句赞许的语言,还有一个充满爱的手势、眼神和动作。在教学中,我注重多种形式的评价,特别在引导同伴评价的时候,让孩子先说优点,再说出不足和注意的地方,增强了同伴学习的信心。

  但是在教学中,还发现存在着许多的遗憾和不足。

  1、时间分配不合理,拓展内容太多,影响了写字的教学。可以把读文后说说你喜欢的蔬菜宝宝放在第二课时进行。这样给孩子多了书写的时间。

  2、书写的指导时观察太久,比较罗嗦,可以精炼教学语言,适当放手让孩子写字。

  3、对课件操作不够熟练,特别是在写字教学时,因为操作失误,耽误了大量时间,教学比较慌乱,有点虎 头蛇尾的感觉。

  教学永远是不断改进的艺术,反思我的识字教学,如何让学生既有兴趣又学得扎实?我将不断学习,不断进取!