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小学一年级语文说课稿5篇

2022-11-25 08:49:40一年级访问手机版0
【导语】小学语文的说课和随着小学语文说课活动而逐步形成发展起来的小学语文说课的理论,打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说,填补了小学语文教学理论研究的空白,丰富了小学语文教学理论的内容,使小学语文教学的理论研究开拓出了一个新的空间,其意义是十分广泛和深远的。以下是©思潮学习网整理的《小学一年级语文说课稿5篇》相关资料,希望帮助到您。

1.小学一年级语文说课稿

  一、说教材

  《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事,讲的是青蛙和小鸟争论天的大小,告诉我们像青蛙这样目光狭小,所见有限,还自以为是,是不对的,《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇,上承《捞月亮》、《狐狸和乌鸦》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置,因此,它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子,是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

  教学目标

  根据《全日制义务教育语文课程标准》,结合教材特点和学生实际,拟定以下教学目标:

  1、学会7个生字和由这些生字组成的词语,着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

  2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点、难点

  课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。

  创新点

  为突破教学难点,让学生创造性地学习,可采用以下方式来培养学生自主探索的能力:

  (1)图文结合,理解词意,学生模仿动作,理解词意。

  (2)做实验,体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”,是因为高高的井壁挡住了它的视线,从而揭示寓意。

  (3)借助情境,动画演示小鸟漫游,体会小鸟见多识广。

  (4)设计“跳出井口”,启迪学生创造性地想象,深化认识。

  二、说教法

  根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。引导自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。再有,低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面,为贴近学生实际,可采用简笔画、录像、动片演示等手段,激发学生学习兴趣。依据新课标的精神,我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法,激励学生全面参与,主动学习,培养创新能力和实践能力。

  三、说学法

  新课标要求,语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是由“学会”变为“会学”,二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自能读书,不待老师讲。”的理想境界。这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。学无定法,贵在得法,教学本课时,指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法,真正达到“教是为了不教”这一教学的境界,在阅读习惯方面,着重培养学生解疑阅读,学会自学,学会积累的良好习惯。

  四、说练习

  积累和运用是新课标强调的又一重要内容,在这个环节中,以学生的发展为出发点和归宿点,精心设计练习,训练学生的听说读写的能力。

  (1)学生听老师范读,听学生朗读,在听中感悟语言。

  (2)动画演示小鸟漫游各地后,让学生练说,抓重点词让学生练说,想象青蛙跳出井口后练说。

  (3)个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍,其义自见的效果。

  (4)布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事,延伸课文的内涵,培养学生的创新思维。

  五、说过程

  围绕教学目标,紧扣新课标和教材,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学思想,体现以读为本,以读促学教学方法,注重看、听、说、读、练的教学思想,可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤:

  (一)启发谈话,引入新课。从学生实际生活中,所见到事物谈起,说自己认为天有多大,引入课题,释题质疑。

  (二)图文结合,理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”,在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

  (三)指导朗读,启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气,从小鸟漫游的画面想象走过的地方,领悟出小鸟眼界宽,看得多,见识多。

  (四)突出重点,解决难点。

  (1)通过动作表演理解课文。

  (2)通过卷纸筒“观天”,懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。

  (五)总结学法,引导自学。检查效果,完成练习。

  (六)角色表演。假设情境,创造思维,练说:青蛙跳出井口的情境。

  (七)归纳总结,提示寓意。

2.小学一年级语文说课稿

  一、教材分析

  《小山泉的心愿》属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点,要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字,反复读文是基础,主要抓住小山泉和野兔的对话,通过多种形式的朗读,体会什么是“不幸”什么是“幸运”,从而感悟到大家都需要自己,才体现了自己存在的价值,能为别人服务才是幸福的事。

  词语中,“泉眼”可借助图片加以理解,“心愿”可结合生活实际,配以说话训练。指导说话时,要从内容入手,先让学生思考有什么心愿,然后用“谁的心愿是什么”或者“什么是谁的心愿”两种句式,说一句话。

  “读句子”中的第一句,是小山泉所说的重点句子,这是一句假设关系的复句,它从反面说明了小山泉的心愿;第二句是根据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同,一正一反,表达了寓言的含义。朗读指导时,可以先要求学生读正确,再注意读出感叹句的语气。

  二、学情简介

  通过一个学期的学习,在识字方面,学生们都已经掌握了一些识字的方法:能比较熟练地根据拼音读准字音;积累了一些识字方法,如:加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此,在教学时可调动学生的学习主动性,让他们来做小老师落实生字的音、形,温故而知新。

  在阅读方面,多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加,朗读水平的提高,学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章,初步尝到阅读所带来的快乐。

  三、教学目标

  根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标。

  目标一:认读本课9个生字;能读准后鼻音“竟、碰、幸”;复习巩固整体认读音节“愿、迟”。

  根据本班学生实际,他们已经有了一定的识字量和识字能力,已能认读生字“取、解”,所以这几个字,只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上,结合具体的语言环境进行教学,且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音,如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“闲”;整体认读音节“愿、迟”;有的是结合书写,重在笔顺,如“闲”半包围结构,先外后里。这样的教学就体现了层次性,提高课堂教学效率。

  目标二:朗读课文,基本做到不加字,不漏字,不顿读;并积累2句句子。

  本阶段的教学目标是“读课文识字”。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读,同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以,在课上创设各种环境让学生反复读文,帮助学生做到:不加字、不漏字,按标点停顿。由于本课采用对话形式展开的,朗读课文时也可以采用对话的形式,同桌之间,或分角色朗读,分别读读小山泉和野兔之间的对话,尽量使朗读的形式多样,使学生在他们喜欢的形式下朗读。

  目标三:在反复读文中,读懂小山泉的话,初步懂得为别人服务是幸福的事。

  让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习氛围,如挑战读,同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气,使学生更热爱语文。

  目标四:认识部首“石字旁”,并在老师的带领下描摹“碰、取、闪、闲”。

  复习左右结构和半包围结构的书写顺序,摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练,学生已掌握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上,教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习,教师起指导作用,充分发挥学生的主体作用。

  四、教学设计

  研究了教材,制定了教学目标后,我对课堂教学进行了如下设计。

  (一)自主识字,合作互动,重点反馈

  一年级下的学生已经初步具备了独立识字的能力,因此,对于课文生字的学习,采用先独立学、再小组交流、最后大组反馈的学习形式,通过互动,帮助预习有困难的学生学习生字、读通课文,从而使学生在有限的课堂教学时间内大面积提高学习效益。教师在反馈时注意抓重点。如揭示课题时,重点学习整体认读音节“愿“并书空;读文反馈时,关注读准“碰、竟、幸”的后鼻音;复习整体认读音节“迟”;注意“闲”这个三拼音的正确拼读。而对字义的了解,则放在阅读教学中,使学生通过读文,结合具体的语境,随文理解字义。

  (二)反复读文,层层推进

  阅读教学要体现以读为本,使学生读有所思,读有所获。在课堂教学中,我对每一次的朗读都提出了明确的要求,使学生明白读什么。该怎样读。精读课文有关句子,使学生能读懂内容。

  初读课文,要求学生读准字音,特别是生字的读音。学生在反馈预习的同时,对课文的内容进行初步的了解,对课文内容有个整体认识。

  再读课文,思考小山泉真的认为自己不幸吗?它是怎么想的?通过读文找到小山泉所说的重点句子,结合多种形式的朗读,使学生初步有所感悟,同时注意本单元的朗读要求:不唱读,不顿读,不加字,不漏字,按标点停顿。

  细读课文,重点指导朗读小山泉所说的重点句子,能读出感叹句的语气。学生交流读后感想,即读懂了些什么。在交流时,不作统一要求,或多,或少,或详,或略,都可以,旨在培养学生边读边想的习惯和口头表达能力。最后,教师帮助学生梳理、总结。

  (三)发挥想像,训练说话

  教学中围绕课文内容,注意创设情景,引导学生进行语言实践活动。如:老师提供句式,进行口头表达能力的训练,让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中,结合课文内容,借助老师提示,既展开丰富想象,又训练了规范说话。从而使学生在语言实践活动中发展思维,提高语言表达能力。

3.小学一年级语文说课稿

  1、说教材

  22课《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子,回家后不同的表现——白兔辛勤耕种,灰兔贪图享受,结果也不同——白兔种的菜丰收了,灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动,才能有所收获。文章共有5节,采用了对比的写法,尤其是第三节和第四节,把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。另外,课文中配有四幅生动的插图,充满童趣,学生非常喜爱。

  2、说“学情”

  通过上半学期的学习,极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字音,在识记汉字方面也积累了一些方法,如部件分析法、加一加法、减一减法、换一换法等,能有效地帮助识记汉字。在阅读方面,学生逐渐产生了兴趣,在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章,初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,基础好一些的学生能读出句子的语气。

  3、说教学目标

  (教学目标见教学设计)

  22课是一年级第二学期第四单元中的第二课。这一单元的主要目标是读课文识字。既是对前几个单元识字方法的巩固,又为下一单元读课文查字典识字打基础。这一课要求学生能在语境中认识10个生字,1个部首,一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度,有利于培养学生的自学习惯;二是在拼读生字的过程中,对拼音起到了复习巩固的作用。正确区分前后鼻音的发音,对上海地区的学生来讲比较不易,因此在生字教学时应加以重视。“不加字,不漏字”是朗读课文最起码的要求,从一年级起就应该重点抓,让学生从小养成良好的朗读习惯。抓住对关键词语的理解能提高学生的朗读能力。阅读、理解、感悟三者互为作用,互相促进,不能为阅读而阅读,重感悟是语文新教材的特点之一,强调人文精神的培养,让学生在阅读理解的基础上懂得只有靠自己的辛勤劳动,才有收获。语文能力本质上是实践性的,而不是认识性的,脱离语言运用的实践活动,语文能力的发展将会是一句空话。因此,把根据提示展开想像练说话当作教学目标之一,目的在于培养学生的想象能力,从而提高学生的语文能力。安排写字的任务,目的是使学生的写字练习经常化,做到课课写、天天写,描摹生字,做到少而精,既体现了新教材识字分流的原则,也不加重学生负担,不但让学生写好字,而且逐渐养成良好的写字习惯。

  4、说教法

  教师们都知道,兴趣是的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣,就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“激发兴趣,揭示课题”就是在这种指导思想下设计的。课开始出示两只可爱的小兔动画给学生以形象的感受,唤起学生学习的热情,设悬念以激起学生的求知欲,产生许多遐想,立刻对学习课文产生了兴趣。最后一环节中,利用游戏来巩固字词,符合了学生的年龄特点,让学生在课结束时依然兴趣盎然。

  新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在教学过程的第三板块中,主要采用了自学、小组讨论、集体反馈、对比等形式,让学生整体感知课文内容,借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中,教师是一个有效的组织者和理智的指导者,当学生思维受阻或遇到困难时,及时启发引导,当好学生的引路人。

  语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,语文课上的听、说、读、写是进行语文实践活动的途径之一。在教学过程的第二、三板块中,安排了较多的语文实践活动,如“找一找描写小白兔种菜的句子,用线划出。看看动画(小白兔种菜的过程),做做动作读一读,背一背。出示多媒体(小灰兔躺在床上吃菜的情景),用自己的话来说一说。用“疑惑”“自豪”来说一句话体会含义。拓展说话练习:听了小白兔的话,小灰兔会怎么想,怎么做?”等等。在这些活动中,教师不必用过多的框框去要求学生,要鼓励学生大胆想象,积极发表自己的见解,落落大方地说出自己的想法,学生的回答有偏差或不合理的地方,适当给予引导,帮助学生树立表达的自信心。通过这些活动,帮助学生加深对课文内容的理解,积累比较规范的句式、语段,进行知识迁移,从而逐步提高语文素养。

  5、说学法

  本课的教学设计中,学生主要有三种学习方法:自学、小组合作学习、在教师的引导下学习。生字的字音字形、对课文的整体感知主要采用自学的方法。通过前阶段的读课文识字教学,学生们已经有了一定自学生字的能力,能比较熟练地运用识字的方法识记汉字。对课文整体感知通过学生自读课文完成,教师在学生朗读完课文之后,通过指名说说大意,读了课文后,你喜欢谁?为什么?从哪里可以看出?”等简单的问题,了解学生对课文的感知程度,并及时给予鼓励。

  对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。在小组内,学生们各自阐述识记生字的方法,思维的火花发生碰撞,可比比谁的识记办法多,方法妙,互相取长补短,提高识字效率。至于对课文内容的理解,语文能力培养方面,则需要在师生共同学习,共同探讨中得以实现。要深入学习课文、理解课文的精妙之处,光靠学生的自学、小组讨论是不够的,教师必须精心设计提问,让学生带着问题深入学习,让学生在老师的引导下,读一读、演一演、比一比、悟一悟、练一练、说一说,从课文中汲取文化营养,积累语言,提高能力。

  6、说实施

  导入课文学习可以从看图创设情景着手,再设悬念“小白兔和小灰兔之间究竟发生了什么事呢?”导入对课文的学习。学生在自读课文、自学生字时,教师应对学习有困难的学生作个别指导,及时掌握学习动态。学生在交流发言时,教师要耐心、仔细地倾听,用多种方法表扬、鼓励学生,让学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛,让学生在愉悦的氛围里学知识,学本领。设计练习要照顾到不同层次的学生,有选择性,让每个学生都有成功的体验。

4.小学一年级语文说课稿

  一、说教材

  (一)教材分析:

  小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过,讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。

  (二)教学目标:

  《大纲》指出,低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解词句的意思,以及学习正确流利有感情地朗读课文,能大致了解内容。据此,本课要达到的教学目标有:

  1、学会本课10个生字和由生字组成的新词。

  2、理解课文的词句和每一段的意思,了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。

  3、能正确、流利有感情地朗读课文,在分角色朗读课文的过程中获得文明礼貌的教育。由于低年级儿童知识水平有限,生活圈子窄小,对于一些自然科学现象不甚了解,因此,小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点,壁虎尾巴具有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。

  二、说程序

  (一)课前准备:

  1、课前让学生查找壁虎的有关资料。

  2、熟读课文,了解课文大意。

  3、教具准备。

  (二)学习新课:

  1、新课导入。采用创设境,激发情趣导入法,以简笔画加上老师生动的叙述,将学生直接带入课文,使学生对新课充满兴趣,急于求解。

  2、新课教学。先初读质疑,然后精读课文,抓住重点词句,利用教学录像,采用“问、读、议”的方法具体学习课文,从中释疑。最后引导学生以同样的方法逐段自学,教师再做点播,启发想象思考。

  3、归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。

  4、课堂练习。指导生字书写。㈢作业设计:根据教学目标,强化教学效果,我设计如下作业:1、有感情朗读课文。2、课外延伸:说说如果小壁虎不回家,他还会向谁借尾巴?能借到吗?为什么?

  三、说教法

  (一)情境教学法:创设和谐美好的学习情境,可以使学生积极主动参与教学过程。

  1、图示法:低年级形象思维活跃,适当运用简笔画能激起学生兴趣,加深对课文的理解。导入新课时,我在黑板上画出一只栩栩如生的壁虎,一下子吸住大家的注意力;当讲到壁虎挣断尾巴时,我随手将尾巴擦掉;讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时,又画出鱼、牛、燕子的图,使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维,不知不觉进入课文情境中。

  2、演示法:电化教学过程中的形、声、色的运用与结合,能有效渲染气氛,激发学习情感,把课文语文文字描绘的内容再现出来,符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此民学习三至五自然段时,让学生带着问题,“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎?”自由读课文,接着通过教学光盘,让学生理解“摇、摆、甩”的样子,这样既满足学生的好奇心,又能培养细心观察的好习惯。教学中,利用幻灯复合片进行生字教学。如:采用幻灯复合片换偏旁,借“准”教“难”,促使学生兴趣高涨,教学在浓浓的学习氛围中进行着。

  (二)激发悬念多思法教师贩主导作用,不仅是让学生学到知识,更重要的是挖掘教材有利因素,教会学生怎样思考问题,激发创造欲,培养创造性思维。

  1、审题设疑。齐读课题后,鼓励学生说说:“读了这个课题,你想知道什么?”学生各抒己见,如:“小壁虎为什么要借尾巴?向谁借?借到了吗?”等等,为下文作了铺垫,教学围绕这几个问题进行。

  2、情节设疑。利用课文片断,启发想象,如“小壁虎没了尾巴会怎么想?小鱼不借尾巴给小壁虎,他又会怎么想?引导学生交换角色进行想象。既活跃学生的思维,又训练学生的说话能力。

  3、结语设疑。按课文内容延伸设疑,在教完课文后指导学生讨论:如果以后小壁虎尾巴再断了,还会去借巴吗?既紧扣课文重点,引导学生利用已学知识加以总结,突出难点——壁虎尾巴可以再生。

  ㈢以读为本,渗透思想教育,训练语感。学生的阅读训练离不开理解,也离不开朗读,两者互为促进、补充。因此,教学一开始,让学生带问题读课文,达到初步感知课文的目的,随着教学深入,采取不同方法,以读促思,以读释疑。如出示“小鱼姐姐,您把尾巴借给我,行吗?”和“小鱼,把尾巴借给我。”让学生比较读,说说哪句好,为什么?学生反复读后,纷纷选择第一句,觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语,说明小壁虎是个有礼貌的孩子,于是,借读训练学生语感,对学生进行思想教育。再如:出示“爬呀爬”,问学生“这个词应该怎么读,为什么?”,学生联系上下文反复诵读后,觉得这个词应读得慢一点,因为壁虎失去尾巴,爬不快,从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上,引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读,层层深入,突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情,从中领司借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。

  四、说学法

  (一)教给学生自学的办法。针对本课图文并茂,内容生动有趣,情节多有反复,图、文结构大体相同的特点,设计“教——扶——放”的教学模式,看录象导学第三自然段,师生总结出“自读——质疑——讲座(释疑)——感情朗读”四步法,指导学生按四步法自学第四自然段,再放手让学生运用学习方法,完全独立自己去学第五自然段。

  (二)教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”的学习方法,在课文一开始就鼓励学生大胆质疑,在小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的情况下,支持学生提出看法,说说他们这样做对不对,为什么?借此进行求异思维训练,质疑的同时,教给学生以读促思、读中求解的释疑方法,培养学生质疑、释疑的能力,从而达到创新教育的目的。

  五、本课设计的特色

  (一)做到以生为本,学生是学习的主动者,针对学生的年龄特点,设计符合低年级学生的教学方法,使学生成为学习的主人。

  (二)利用多媒体教学及简笔画来创设情境,制造学习氛围,使学生乐学、好学。

  (三)以读为主,以读代讲,以读促思,读中求解,充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育,又训练语感。

  (四)重视创新教育在学科中的渗透,引导学生质疑,大胆提出自己的见解,让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心,培养学生的意识和创新能力。

5.小学一年级语文说课稿

  【说教材】

  说课的内容是湘教版小学语文第二册的第三课《古诗二首》中的第一首《春晓》。这首古诗的作者是唐代诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。它描写的主要是春天早晨的景色,鸟雀到处鸣叫,经过一夜的风雨,地上到处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨的浓浓气息,流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情,为读者勾勒出了一幅美丽的春晓图,尤其是鸟雀的啼叫,风雨的声响,更为人们创设了鲜明的听觉形象。

  【说教学目标】

  1、知识与技能:

  (1)认识本课中5个生字,会写生字“知”。

  (2)有感情地朗读并背诵这首古诗。

  (3)初步理解古诗大意。

  (4)培养学生想象力,感悟古诗意境的能力。

  2、情感态度价值观:

  激发学生热爱春天,和作者产生共鸣,一起分享春天给人们带来的快乐。

  【说教学重、难点】

  重点掌握生字的音、形、义,朗读并背诵古诗,难点是在简单理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。

  【说教具】

  课件

  【说教法】

  1、读书法:

  根据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重点,我在教学中主要以读为主,读中熟字,读中解词,读中学句,读中悟情的方法。

  2、创设情境法:

  利用多媒体课件为学生创设美丽的春晨情境,使学生置身于美景之中,从而使情感得到升华,与作者产生共鸣。

  【说学法】

  1、合作法:

  针对于字词合作交流认读,诗句的理解也是在合作交流中达到教学目标的。

  2、体验法:

  用灵巧的小手画出自己心目中的“春晓图”,并结合课件体验和感悟古诗的意境。

  【说教学流程】

  一、创设情境,激发兴趣

  首先我出示春晨情景课件,让学生说说从画面中看到了什么?听到了什么?想到了什么?而后我再设问导入课题:唐代诗人孟浩然又是怎样用诗句描写春天早晨美丽的景色呢?

  这样导入,不仅能切合低年级学生爱看动画的心理,而且还能激发学生学习兴趣和求知欲。

  二、初读古诗,认识字词

  由于学生们对这首诗比较熟悉,所以我先让学生们自己试读这首诗,了解学生读诗及认字水平,给学生一个自由学习的空间。然后,我适时出示配乐朗读古诗的课件,入情入境的为学生们范读。因为刚刚上一年级的孩子们,在朗读古诗方面肯定有许多的不足之处,所以我认为教师的引读课文是必要的。

  (出示课件)接着重点指导学生学习生字“知”,再指导学习四个要求认识的生字“晓”、“眠”、“闻”、“落”。先领读,后齐读,再指名读。

  为了让学生更好地掌握这些生字,我又设计了一个小游戏:帮生字宝宝找家。(出示课件)

  提示:五个可爱的生字宝宝因为贪玩都找不到自己的家了,要求学生帮他们找到自己的家。

  然后让学生小组内进行讨论交流,再让小组代表汇报成果。如果出现问题,我再相机指导。

  低年级生字教学是一个重点,如果只是中规中矩地进行指导,不仅达不到理想的教学目标,还会使学生产生厌烦心理。为此,我这样设计的目的就是想让学生换一种学习氛围,调动他们学习的积极性,让他们在玩中体会学习知识的乐趣,还可以培养他们的团结协作精神。

  三、合作交流,理解诗意

  对于诗意的理解,让学生们完整的说下来难度很大,所以教学中,我先对重点字词,如“春晓”、“眠”、“不觉”、“闻”、“啼”、“处处”、“夜来”等词语(出示课件)进行引导、点拨,帮助学生理解,接着我采用齐读、分组读、开火车读等多种形式让学生熟读古诗,最后出示动画课件,一边让学生观察一边合作交流,让小组代表用自己的话说一说诗句的意思。教师再相机归纳诗意。

  这样入情入境的教学,不仅有利于培养学生的思维想象力和口语表达能力,也能调动学生学习的积极性和创新思维。

  四、熟读成诵,体悟意境

  先引导学生在理解诗意的基础上背诵古诗。

  然后引导学生体悟诗的意境,对此教学我采用两种方法:

  1、配乐朗读古诗,让学生们闭眼想象。(出示课件)

  2、提议学生用自己灵巧的小手画一画自己心中所想的“春晓图”。(出示课件)

  伴随着美妙的音乐氛围,让孩子们在短短的几分钟里,将心中的所想所悟表达在画纸上,用那绚丽的颜色,动情的语句描绘着他们心中对春天的畅想,既加深了对古诗的感悟,又培养了学生的绘画能力。